双向情感障碍的认知与教育支持：基于为本教研的实践探索

双向情感障碍，作为一种常见的精神疾病，以情感的极端波动为主要特征，患者会经历躁狂或轻躁狂发作与抑郁发作的交替，对其生活、学习和社会功能造成显著影响。在教育领域，关注双向情感障碍学生的需求、探索有效的支持策略，成为学校教研工作（即“为本教研”）的重要课题。

双向情感障碍的核心特征与教育挑战

双向情感障碍的核心症状表现为情感的“两极分化”。在躁狂或轻躁狂发作期，患者可能出现精力异常充沛、思维奔逸、言语增多、活动量增大、睡眠需求减少等情况，部分患者还可能伴随冲动行为或过高的自我评价。而在抑郁发作期，则以持续的情绪低落、兴趣减退、精力不足、注意力难以集中、自责自罪甚至出现自杀念头等为主要表现。

这种情感的剧烈波动对学生的学业发展带来诸多挑战：躁狂期可能因注意力分散、行为冲动影响课堂纪律和学习效率；抑郁期则可能因动力缺失、认知迟缓导致学习进度停滞，甚至出现辍学风险。同时，疾病带来的社会偏见和同伴误解，也容易使患者产生孤独感和自卑心理，进一步加剧心理压力。

为本教研在双向情感障碍支持中的实践路径

“为本教研”即基于学校自身实际需求开展的教学研究活动，其核心在于立足校园场景，整合多方资源，解决教育实践中的具体问题。针对双向情感障碍学生的支持，为本教研可从以下几方面展开：

构建全员识别与干预的教研机制

通过校本培训，提升教师对双向情感障碍的认知能力。组织班主任、学科教师学习疾病的核心症状、识别方法和基础应对技巧，例如在课堂中观察学生是否出现持续的情绪异常、行为突变或学业成绩大幅波动等情况，以便及时发现潜在需求。同时，建立教师与心理辅导教师的联动机制，将课堂观察信息纳入学生心理档案，形成“识别—反馈—干预”的闭环流程。

开发适应性教学策略的教研内容

针对双向情感障碍学生的学习特点，开展教学策略研究。在躁狂发作期，教师可适当调整教学任务，采用分段式学习目标，降低任务复杂度，避免过多刺激导致学生注意力分散；在抑郁发作期，则可通过个性化辅导、分层作业设计等方式，帮助学生逐步建立学习信心，减少学业压力。此外，教研团队可共同开发情绪调节课程，融入心理健康教育内容，培养学生的情绪管理能力。

搭建家校社协同支持的教研平台

通过家长会、专题讲座等形式，向家长普及双向情感障碍的相关知识，引导家长正确认识疾病，避免因误解而采取不当的教育方式。同时，加强与专业医疗机构的合作，邀请精神科医生、心理治疗师参与校本教研，为教师和家长提供专业指导，确保学生在接受医疗干预的同时，获得同步的教育支持。此外，通过教研活动设计同伴支持计划，营造包容友善的校园氛围，减少疾病带来的社交隔阂。

为本教研实践的价值与展望

基于为本教研开展的双向情感障碍支持工作，不仅能为患病学生提供更精准的教育服务，帮助他们更好地适应校园生活、提升学业质量，更能推动学校形成关注学生心理健康的教育生态。通过教研活动的深入开展，教师的教育理念不断更新，学校的心理健康教育体系更加完善，最终实现“以研促教、以教助生”的目标。

未来，随着为本教研的持续推进，还需进一步加强对双向情感障碍学生长期发展的追踪研究，不断优化支持策略，让每一位学生都能在包容、理解的教育环境中获得成长的力量。双向情感障碍并非不可逾越的障碍，通过科学的教育支持和全社会的共同关注，患病学生同样能够绽放人生的光彩。