中小学生学习困难的一般表现

    自从美国特殊教育专家S。柯克明确提出了学习障碍（learning disability，LD）一词，在我国俗称学习障碍，关于学习障碍的研究一直受到学者们的广泛关注。此后，各种权威和学者对学习困难进行了界定，但至今仍没有统一的答案。学习困难的定义是理解或运用语言、阅读、写作、推理和计算能力的缺乏。这一概念包括知觉缺陷、脑损伤、轻度脑功能障碍、发育性失语等。但不包括由视觉、听觉或运动缺陷、智力低下、环境、文化和经济劣势造成的学习障碍。

    广州为本教研-儿童青少年心理健康教育中心：学习障碍学生智力水平正常，但学习成绩明显低于预期成绩，伴随着更多的社会适应不良和情感行为问题。学习困难一般可分为五类：语言接受和语言表达障碍、基本阅读技能和阅读理解障碍、书面表达障碍、数学计算和数学推理障碍以及其他先天性思维障碍，如情感和行为障碍。

    （1）学习困难学生的一般表现

    1.认知表现

    学习困难学生的工作记忆功能（包括数学、阅读和拼写）各方面都不足，工作记忆的这种缺陷与智力无关。例如，阅读障碍学生与阅读正常学生在阅读、写作等认知功能上的差异主要是由工作记忆缺陷引起的，而数学学习困难学生在工作记忆和加工速度上存在明显缺陷。学习困难学生缺乏元认知能力。弗拉维尔认为，元认知是对认知的认知。具体来说，元认知是指对自身认知过程的认识和对这些过程的调控能力，即对思维和学习活动的认识和控制。因此，学习困难的学生，虽然可以更准确地进行语义分类，不能像优秀学生那样在学习信息加工过程中有意识地运用语义分类编码等学习策略来促进学习。

    2.注意障碍

    Attention disorder对学习困难学生有重要影响。通过对155名小学生（包括77名优秀学生和78名学习困难学生）的注意力与情绪困扰的比较研究，发现注意力调节作用的失调会导致学生的情绪困扰。由于学习困难学生在策略运用上的缺陷，他们不会或较少地通过注意力的调节来缓解延迟等待带来的焦虑，在小组实验过程中，学习困难学生会情不自禁地四处张望、窃窃私语；单独操作时，他不时摇动椅子，不停地叹气，或经常问考生什么时候结束，这让他心神不定。

    3.自我意识和行为表现

    社会适应或行为问题、缺乏自信、自我抛弃、自我贬低倾向、自我意识受损、自我评价低、焦虑多、不合群、主观幸福感低等诸多问题。在学习适应性方面，学习困难儿童在学习动机、学习期望、学习方法、意志力等方面均比普通儿童差。此外，学习障碍儿童表现出更多的行为问题，如社交能力低、任务定向差、语言表达和组织能力差、责任感低、任务放弃行为多、注意力不集中、课堂干扰行为多等。除了问题行为外，麦金尼的研究结果还表明，学习障碍儿童的社交技能较低，表现为任务能力差、缺乏活动技能、课后爱好少；在社会交往方面，亲子关系、同伴关系、师生关系不和谐。